´99.12.21
NO.98
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詩の授業〜りんご |
1.はじめに
次のような詩がある。
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この教材も分析批評の授業としていくつか先行実践されている。
それにしても、何とも不可解な詩である。
山村暮鳥は,清新異風の詩調を持つ詩人として知られている。
一度,「風景〜純銀もざいく」という詩を使って授業を試みたことがあったが,これも実に独特かつ異質な感じを受けるインパクトのある作風であった。
この「りんご」は以前,国語の教科書(光村図書6年)に掲載されていた。当時,どのように教えていたか,恥ずかしながら全く覚えていない。ただ単に読んで,個々のイメージにゆだねていたような気がする。
この詩をどう授業するか・・・。
自身の教材として見抜く眼,そして解釈力が問われるところである。
対象は6年生。この詩で,どこまで深く討論できるのか,挑戦してみた。
2.授業の流れ
詩を板書し,視写させる。その後の指示。
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次に男子,女子,全員の順に目を閉じて3回ほど音読させる。目を閉じさせたまま次の指示を与える。
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3分後,全員に発表させた。
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以下の発表があった。
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いつも言うが,その気づきに,頭に「なぜ」と付けて後ろに「?」を付ければ,それがそのままこの詩を分析する問題になるんだよね。たくさん問題が作れるということは,分析する力があるということだ。 |
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すぐさま「話し手。」という声。
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机間巡視しながら,ノート1ページまるまる使わせ書かせるようにする。簡単な略図が書ければよい。要は,話者の視点が表されればいい。
代表的な絵を,作業中指名し,黒板にかくように指示した。
大方3つに分かれた。次の3つの絵である。

4分後,自分の絵に近いものに挙手させ意見交換に入る。
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この2つの意見で,Cはすぐ取り下げられた。
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4分後,作業を中断し挙手させた。その後自由に発言させた。
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時間もおしせまっていたので,とりあえずここで打ち切り,次の発問へと急いだ。
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ノートに書きなさい。 |
全員書き終えたのを確認し,意見交換並びに討論に入った。
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討論したかったが,残念ながら時間である。次のように話して授業を終えた。
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3.おわりに
授業が終わっても,辞書を丹念に引く子供の姿があった。
ところで,ここの解釈だが,私自身は次のように考えている。
「かかえる」とは,「いだく」「かばう」などのほかに「自分に課せられたものとして持つ」という意味がある。「背負う」「負担に思う」という意味も持ち合わせているのである。
そうすると,「両手をどんなに大きく大きく広げてもかかへきれないこの気持ち」とは,あまりにも自分に課せられたものは重くつらく悲しいものと解釈されよう。そして,それは,「ひとつ」「転がってゐる」といった,無造作に事もなげにそこに存在している「りんご」と対比して,一層,嘆き・つらさ・苦しみ・不幸せを際立たせているように思えてならない。
もちろん異論もあろうが,「かかへきれない」「ひとつ」「ころがっいゐる」という表現からは,どうしても「幸せ」とは捕らえられないのである。多くの実践者もおおむね,このように考えているようだ。
言葉にこだわり,論争を起こす分析批評の授業にまがりなりにも近づけたと実感できた授業の一つであったと思える。