ＮＯ．１５

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

１．はじめに

　

　本作品も、向山型「分析批評」の授業の追試教材として、多くの実践家によって数多くの指導記録が残されていてよく知られている。

　原実践は、石岡房子氏である。

　ところで「分析批評の授業」について、向山氏は、次のように述べている。

分析批評の授業は「言葉にこだわり、言葉のみを根拠にして作品を読もう」という授業です。 　 分析批評の授業のフルコースは「３つのセット」で構成されています。 　 部分的に授業する方法もありますが、フルコースは「３つのセット」です。 　　 １　分析する観点の授業 　　 ２　言葉を検討する討論の授業 　　 ３　評論文を書く作文の授業 （「分析批評」の授業ＮＯ．７Ｐ７９より引用）

　私自身、今のところは、フルコースのうちの「３言葉を検討する討論の授業」を目指す。

　したがって本教材での授業も、言葉を根拠にすることを要求し、根拠を問題にすることで、各々の論が噛み合っていくような学習活動を仕組んでみたい。　そのためにも、先行実践をできるだけ、ありのまま追試してみることが近道と思われる。

　

２．指導にあたって

　

①　一つの言葉に心を注いだ音読を大切にする。

②　局面を限定し、音読や読みの評価をし、向上的変容を促す。

③　話し手である「よしお」の心情を推し量る伏線の発問から、心情に迫る中心発問へと展開を試みる。

④　文や言葉から離れた思い込みの発言を修正させ、あくまでも言葉から証拠を見つけ出すような考え方を培う。

（教材詩） 　　　　スイッチョ 　　　　　 　　　　　　原田直友 夜店でスイッチョを売っていた 長い足が一本とれていますから ぼっちゃん　お安くしておきますよ と　おじさんがいった ぼくは安いので買って来たのではなかった おなかがすいたのか スイッチョはきゅうりをよくたべた 軒につるしておいた スイッチョはいくら待っても鳴かなかった あきらめて床にはいると ふいにいい声で鳴きだした よしお　鳴いているよ おかあさんが小声でいったが ぼくはだまっていた （　　　　　　　　　　　　　）

３．授業の流れ

　 ３年生に行った授業記録である。

　印刷した詩のプリントを配布後、以下を板書し、範読。（読めない漢字にはルビをふらせる。）

スイッチョ 　　　　　　　　　　　　原田直友

 

質問１ この詩で分からない言葉はありますか？

「軒」「床」「ふいに」が挙がったので、辞書で調べさせた。

　こういう、子供たちが日常の生活において遠ざかりつつある言葉に着目させ、その意味をきちんと知ることは、極めて大事なことである。

指示１ 全員起立。２回音読します。透き通る張りのある声で読みなさい。 （　　　　　）は、読みません。では、始めなさい。

　全員着席したのを確認してから問う。

発問１ 何連で、できている詩ですか。

　ほぼ全員が、「４連」と答える。

指示２ 第１連に指を置きなさい。

 

発問２ この連に、出てきている人は誰ですか。

　全員声を揃えて「おじさん。」　笑顔でうなずき、次の指示。

指示３ おじさんの言ったせりふの始まりと終わりに「　」を付けなさい。

　全員付け終わったのを見計らって、下位の子に指名し、答えさせる。

　正解は『長い足が・・・・・お安くしておきますよ』である。

　「よくできました。」と大げさに誉める。

　誰でも分かりそうな問題は、普段目立たない子や下位の子に当てて発言させる。自信を持たせ、全員参加を促す一つの原則である。

発問３ さて、この詩にはもう一つ「　」をつけていいところがあります。 何連にあるでしょう。

　これも意外にすぐ「第３連。」と全員が答えた。「すごい！」と誉めて「　」を付けさせる。

発問４ ここのせりふは、誰が言ったものですか？

　どの子も「あかあさんだ。」ということを理解している。

指示４ では、ここを音読してもらいます。

　列指名で一人ずつ声を出して読ませる。瞬時に評点を付けていく。

「５０点。」「３０点。」「７０点。」というように・・・。

　

　向山氏が、この詩教材で飛び入り授業をしたことは有名だが、その時もこの場面で同様の「指導評価」をし、見事な逆転現象で“読み”の“気付き”を引っ張り出している。

　自信なさそうに「小さな声」で読んだ子に「９０点！」と評定したのである。

　次の連の始まりに「おかあさんが小声で言ったが」とあるので、大きな声で読んではいけないのである。

　そこで次のように指示する。

指示５ 全員起立！各自練習しなさい。こう読めばよいと分かった人は座りましょう。

　全員着席後、別の列の子供一人一人に読んでもらう。

　

　明らかに音読の「向上的変容」を見ることができた。

　当然の事乍ら「９０点。」「１００点。」は続出し、大いに誉めることになる。

　次に中心発問へのステップの発問である。いわゆる伏線である。

発問５ それでは、よしおは、どうしてすいっちょを買ってきたのですか？

と言って、ノートに書かせてから意見の検討にはいる。

　以下の意見が出された。

①　安かったから ②　鳴くのを聞きたかったから ③　可愛そうだから ④　自分がひとりっ子で寂しいから ⑤　分からない

　原実践通り、予想された「思い込み発言」が出てきた。

　文から遊離した、想像を働かせて考えた意見である。

　そこで次のように問う。

発問６ この中でおかしいと思う意見はどれですか？自分の考えを述べてごらん。検討します。

　指名なし発言で、以下のような意見が出た。

・①は、絶対におかしい。だって１連に、「ぼくは安いので買って来たのではなかった」と書いているからです。 ・④もおかしいです。「ひとりっ子」なんてどこにも書いていないからです。

　この２つの意見には全員納得。①と④はすぐに取り下げられた。

　しかし、②、③については納得させるだけの根拠もなく、ついには、⑤の「分からない」が大半をしめた。

説明 みなさんは、大変素晴らしい。その通りなのです。 答えは「分からない」が正解です。なぜなら、どこにも書いていないからです。 国語には「分からない」という答えもあるのです。 一生懸命考えてから出てきた「分からない」は、真剣に考えないで出した「分からない」より、ずっと価値があります。

　このように話して、中心発問に移る。

発問７ 最後の行は、（　　　　　　　）になっていますね。 実は、ここに、よしおの気持ちが書かれています。 　「心なしか、その声は（　　　　　　）だった」 という文が入ります。 さて（　　　　　）には、どんな言葉を入れればよいでしょう。 ノートに書きなさい。

　「心なしか」という言葉の意味が分からなければ、辞書で探り当てるように指示して、考えさせた。

　二度目に６年生に授業したときは、言葉の部分を虫食いとして考えさせず、次のような問いかけをしたこともある。　

ここには、よしおの気持ちが書かれています。 さて、うれしいという気持ちだと考える人は○、そうではないと考える人は×をノートに書き、訳も考えなさい。

　これはこれで、おもしろい討論になる。

　

さて、３分後、書いた子を全員起立させ、一人ずつ自由に発言させ、その後座らせた。

・（きれい）だった ・（かなしげ）だった ・（きずついたよう）だった ・（まさにスイッチョ）だった ・（気のせい）だった ・（本物）だった

　以上のものが出され、できれば、ここで討論の形に持っていきたかったが、時間切れで断念した。

　ここは、この詩の主題と直結する部分である。

　どれだけ、よしおの心情に迫ることができたか評価できる。

　

　原作を紹介して、授業を終えた。

説明 ここに入る言葉は（あわれ）です。 「心なしか、その声は（あわれ）だった」のです。

　討論はできなかったが、言葉にこだわることの大切さを知った授業になったと思われる。