’００．１２．２０
ＮＯ．１４０
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○ 授業の流れ（構想）
範読からいきたいところだが、あえて子供たちに読ませてみる。列指名で５人ほどに読ませる。読みの躓きをチェックする第一の発問。
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「きいた。」とあるから、語尾を上げる昇調読みでなければならない。
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「、」でひとつ、「。」でふたつ休むように教える。句読点を意識した読み方を徹底させねばならない。
できたら、褒め言葉を忘れない。
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いわゆる一行読みの連れ読み（追い読み）させる。
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ます。よく聞いているんだよ。 |
ここで、範読する。教師がこのように読むのだという見本をしっかりと示す。
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思った人から座ります。 |
低学年であれば、このくらい徹底的に音読させたい。
ここで視写させる。きちんと全員、視写できるクラスは力のあるクラスである。
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おそらく誤字脱字を含めて、「 」の使い方などきちんと写せていない子供が数人いるはずである。
こういう指導は、本来１年生から徹底して行うべきである。
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まごだから。」と聞いたのは誰ですか。 |
子供たちは、すぐ「ちょうちょう。」と言うであろう。
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これもまた、すぐ「たんぽぽ。」と即答できる。
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の何ですか。（ ）に合う言葉を書きなさい。 |
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変化のある繰り返しでたたみかけるように聞いていく。最後の発問である。
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い。 |
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このような意見が出されるであろう。
学級の実態によっては、吹き出しでも作って、ちょうちょうさんに聞かれてどう答えているか書いてごらんと問うこともできると思われる。
いずれ、出された意見を検討させたいところである。
または、教師側で、これは「ちょうちょうが、おかしなことをいうもんだなぁと思ったから」は○か×かというようなＡかＢかという聞き方も考えられるであろう。
以上のほかにも次のような発問も考えられる。
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さて、先ほどの私自身の解としては、たんぽぽは、春の暖かい日差しを受けて春風にかすかに揺れながら「うふんと わらった」のだと考える。
「うふん」には、どことなく気持ちのよい春を感じているような語感を持つし、「わらった」のだからいっぱいにお日さまにあたって花を開いている、そんな春の訪れを喜びいっぱいに感じているイメージを持つのだがいかがなものか・・・？
（教材詩）
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